أثر استخدام حقيبة تعليمية محوسبة في تحصيل المفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية

Transcript

1 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية أثر استخدام حقيبة تعليمية محوسبة في تحصيل المفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية أا. حممد أاحمد ال شورى ** * د. شاهر ربحي عليان * دكتوراه مناهج وطرق تدريس العلوم - جامعة امللك فيصل كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس. **ماجستري يف تكنولوجيا التعليم - جامعة امللك فيصل كلية الرتبية قسم تكنولوجيا التعليم. 2

2 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى أثر استخدام حقيبة تعليمية محوسبة في تحصيل المفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية ملخص الدراسة: تهدف هذه الدرا سة إاىل التعرف على أاثر ا ستخدام حقيبة تعليمية حمو سبة يف حت صيل املفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكري العلمي لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية. وحاولت الدرا سة الإجابة عن ال ص ؤوالني التاليني: 1- م ا اأث ر ا س تخدام حقيبة تعليمية حمو س بة يف حت صيل املفاهي م العلمية لدى طلبة املرحل ة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية 2- ما اأثر ا ستخدام حقيبة تعليمية حمو سبة يف تنمية مهارات التفكري العلمي لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية اختري أافراد الدرا سة من طلبة ال صف الأول الثانوي يف مدر سة الهفوف الثانوية يف حمافظة الح ساء وبلغ عدد أافراد الدرا سة )57( طالبا يدر سون مادة الفيزياء مت توزيعهم على جمموعتني: املجموع ة التجريبي ة وبل غ ع دد اأفرادها )29( طالبا مت تدري س هم با س تخدام احلقيبة التعليمية املحو س بة واملجموعة ال ضابطة وبلغ عدد اأفرادها )28( طالبا مت تدري سهم با ستخدام طريقة التدري س التقليدية. واأظهرت الدرا س ة وجود فروق ذات دللة اإح صائية عند م س توى الدللة) =0.05( α بني متو س ط عالمات أافراد املجموعة التجريبية ومتو سط عالمات اأفراد املجموعة ال ضابطة عند إاجراء الدرا سة من خالل: اختبار املفاهيم العلمية )الفيزيائية(. - اختبار مهارات التفكري العلمي. - الكلمات المفتاحية: احلقيبة التعليمية املحو سبة حت صيل املفاهيم الفيزيائية مهارات التفكري العلمي مدار س ال سعودية. 3

3 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية The Effect of Using a Computer Assisted Instructional Package (CAIP) on Acquisition of Physics Concepts and Developing the Scientific Thinking Skills for the Secondary School Students in KSA Abstract: This study aims to investigate the effect of using (CAIP) on acquisition of physics concepts and developing the scientific thinking skills for secondary school students in KSA, through answering the following two questions: 1- Are there significant differences in secondary school students acquisition of scientific concepts due to the method of teaching (traditional method vs. CAIP technique)? 2- Are there significant differences in secondary school students scientific thinking skills due to the method of teaching (traditional method vs. CAIP technique)? The study sample consisted of (57) male students of the 1stsecondary class in Al Hufof secondary school in Al Ahsa. The sample was divided into two groups: (29) students represented an experimental group, which studied through using CAIP technique, and (28) students represented a control group, which studied through using the traditional method. Results showed that there are significant statistical differences (α=0.05) between the mean scores of the experimental and control groups in favor of the experimental group in the three areas: - Physical concepts acquisition results. - Scientific thinking skills results. 4

4 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى المقدمة: ت ؤوك د الجتاه ات الرتبوي ة املعا ص رة عل ى أاهمي ة التعلم الف ردي )الذاتي( ال ذي ي عرف على اأنه الن ش اط التعليم ي ال ذي يق وم ب ه املتعل م مدفوع ا برغبته الذاتي ة م س تجيبا مليول ه وحاجاته به دف تنمي ة إامكاناته وقدراته والتفاعل مع بيئته وجمتمعه بالعتماد على نف سه اأي اأن هذه الطريقة توجه املتعلم اإىل كيفية التعلم وكيفي ة احل ص ول عل ى م صادر التعلم. كم ا اأن امتالك مهارات التعلم الذاتي متكن الف رد من التعلم يف جميع الأوق ات وط وال العمر س واء داخل املدر س ة أام خارجها وهو م ا يعرفه كثري من الرتبوي ني واملخت صني بعملية الرتبية امل ستمرة )عليان 2010(. يتطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد يقوم على اأ سا س من املعرفة الذاتية لكل متعلم يف جميع جم الت من وه املع ريف والنفع ايل واملهاري ليح دد له أاهداف ا مرحلية منا س بة تنبع من احتياجات ه اخلا صة به وحتق ق مطالب ه الذاتي ة وتتيح له فر ص الختيار املتعدد ومتكنه من ممار س ة هذا الختي ار بحرية كاملة مما ي س اعده على ال س ري قدما لتحقيق أاهدافه وفقا ل س رعته اخلا صة به يف التعلم مع عدم فر ض اأي ضغوط اأو قيود عليه اأو دفعه إاىل تعلم غري ما هو م ستعد له )عليان 2003(. تع د احلقيب ة التعليمي ة م ن اأهم أادوات التعلم الفردي مبا ت ش كله من وعاء معريف يحت وي على عدة م صادر للتعلم ي صمم على شكل برنامج متكامل وي ستخدم يف تعلم وحدات معرفية اأو مهارية متنوعة تتنا سب وقدرات وا س تعدادات املتعلم املتنوعة ( مازن 2009(. ظهرت البادرة الأوىل من الرزم / احلقائب التعليمية يف اأوائل ال س تيني ات م ن الق رن الع ش رين يف مرك ز م ص ادر املعلومات مبتح ف الأطف ال يف مدينة بو س طن بالوليات املتح دة الأمريكي ة عندم ا اخرتع ما ي س مى ب صنادي ق ال ستك ش اف Boxes( )Discovery وهي عبارة عن صنادي ق ج م ع فيها م واد تعليمية متنوعة تعر ض مو ضوع ا معينا اأو فكرة حمددة تتمرك ز حمتويات ال صندوق حولها لتربزها باأ س لوب يتميز بالرتابط والتكامل وقد عاجلت ال صناديق يف مراحلها الأوىل مو ضوعات تعلم الأطف ال يف م ا ي س مى ب صندوق الدمى و صندوق احليوانات املتنوعة وم ا اإىل ذلك ثم تطورت هذه ال صناديق با س تخدام امل واد التعليمي ة ذات الأبعاد الثالثة كاملج س مات والنم اذج اإ ضافة اإىل كتي ب للتعليمات واخلرائط التحليلية )احليلة 2009(. ومع اإدخال تطبيقات احلا سوب يف التعليم اتخذت احلقيبة التعليمية شكال جديدا يتي ح للمتعلم ني فر صة التعلم من خالل ال ص ور والن صو ص واملخططات وال صوت والر س وم املتحركة ولقطات الفيديو ف ضال عن اإمكانية ربطها ب شبكة الإنرتنت أاو بربيد املتعلم الإلكرتوين. ي س اعد التعل م م ن خالل احلقيب ة التعليمية املتعلمني يف جميع املواد الدرا س ية وخا صة مادة الفيزياء التي ينف ر منه ا كث ري من الطلبة ويعانون م ن ضعف فيها وتدن يف التح صيل )عليان والزعبي و س المة 2009 ( فكثري من الظواهر الفيزيائية ل ميكن للطالب إادراكها من خالل قراءة مقرر الفيزياء اأو ال ستماع للمحا ضرة ب ل م ن خ الل التفكري فيها وهذا يتطل ب يف الغالب مغادرة غرفة ال صف والتوج ه اإىل الطبيعة اأو املخترب ملمار س ة العلم وتطبيق مهارات التفكري العلمي. كما ميكن ال س تعانة بالنماذج وال صور واملخططات والر س وم املتحركة وم شاهد الفيديو والتي تعد املكونات الرئي سة للحقيبة التعليمية املحو سبة يف حتقيق ذلك. م شكلة الدرا سة واأ سئلتها: يهدف منهاج الفيزياء إىل غر س الهتمام العلمي وتنمية حب ال س تطالع لدى الطلبة وتعميق القدرة على املالحظ ة لديه م ومتكينه م من تطبي ق املبادئ النظري ة الفيزيائية يف تف س ري الظواهر الطبيعي ة ومتغريات البيئية املحيطة بهم. ولتحقيق هذا الهدف ينبغي على مدر س ي الفيزياء تنويع اأ س اليبهم وطرائقهم التدري سية بحي ث ترتك ز على التفكري العلمي وا س تخدام عملياته وهذا ل يتحق ق اإل اإذا بتوفري الإمكانات املادية واأهمها املخت ربات الت ي حتت وي على كافة النم اذج التي حتاكي الظواه ر الطبيعية احلقيقة والأجه زة والأدوات التي 5

5 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية ت ساعد يف جمع البيانات لتحليلها و صول اإىل النتائج والتعميمات. اإل أان واقع احلال ي ش ري إاىل عك س ذلك فمعظم املدار س خالية من املختربات املجهزة والو س ائل التعليمية وم صادر التعلم لنق ص الدعم املادي وهذا يربر للمدر س ني ا س تخدام اأ س لوب التلقني التقليدي يف التدري س وي بعد الفيزياء علما ومنهاجا يف حتقيق الأهداف املن شودة. وللتغلب على م شكلة الإمكانات املادية سعت الكثري م ن الدرا س ات إاىل اق رتاح حلول واأ س اليب متنوعة ومنها ما تقرتحه هذه الدرا س ة من خ الل ت صميم حقيبة تعليمية حمو سبة ت شتمل العديد من النماذج والو سائل الب صرية التي تعني على فهم الظواهر الفيزيائية. وعلي ه ته دف ه ذه الدرا س ة إاىل التع رف عل ى اأثر ا س تخدام حقيب ة تعليمية حمو س بة يف حت صي ل املفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكري العلمي لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية. ويف ضوء م شكلة الدرا سة ال سابقة فقد صيغ صوؤال الدرا سة على النحو الآتي: 1- م ا أاث ر ا س تخدام حقيبة تعليمية حمو س بة يف حت صي ل املفاهيم العلمية ل دى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية 2- ما أاثر ا ستخدام حقيبة تعليمية حمو سبة يف تنمية مهارات التفكري العلمي لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية فر ضيتا الدرا سة: ل إالجابة عن ص ؤوايل الدرا سة متت صياغة الفر ضيتان ال صفريتان التاليتان: الفر ضية الأوىل: ل يوجد فرق ذو دللة اإح صائية )α=0.05( بني متو سطي عالمات طلبة املجموعة التجريبية الذين يدر سون با س تخدام احلقيب ة التعليمية وعالمات طلبة املجموعة ال ضابطة الذين ي س تخدمون الطريقة العتيادية على اختبار حت صيل املفاهيم العلمية. الفر ضية الثانية: ل يوجد فرق ذو دللة اإح صائية )α=0.05( بني متو سطي عالمات طلبة املجموعة التجريبية الذين يدر سون با س تخدام احلقيب ة التعليمية وعالمات طلبة املجموعة ال ضابطة الذين ي س تخدمون الطريقة العتيادية على اختبار مهارات التفكري العلمي. أاهمية الدرا سة: يتمي ز الع امل املعا ص ر الذي نعي ش ه بالتقدم التقني والرتاكم الهائل للمعرفة وه ذا يتطلب البحث عن طرق وا س رتاتيجيات تدري س بديل ة عن الطرق العتيادية التي ل تتنا س ب وروح الع ص ر ومتطلباته. ويف ظل املعرفة املتزاي دة للطلب ة يف جمال الكمبيوتر والنرتنت أا صبح تفريد التعليم من الجتاهات املف ضلة عند الرتبويني ملا ل ه من مميزات ت س اعد يف تنمية قدرات الطلبة وميوله م وهذا ما تركز عليه وزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية ال س عودية والذي تت ضح معامله يف تطوير املناهج املدر س ية وحتديثها. و س تحاول هذه الدرا س ة الرتكيز عل ى التعليم الفردي من خالل احلقيبة التعليمية املحو س بة واإبراز اأثره ا يف العملية التعليمية التعلمية. ويتوقع أان تفي د نتائ ج الدرا س ة املعني ني الرتبويني من معلمني وم ش رفني وقيادات تربوية ولف ت نظرهم اإىل مربرات ا ستخدام احلقيبة التعليمية. 6

6 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى م صطلحات الدرا سة: احلقيبة التعليمية املحو سبة: وعاء معريف يحتوي على عدة م صادر للتعلم صممت على شكل برنامج متكامل متعدد الو سائط ت ستخدم يف تدري س الف صل الثاين )متثيل احلركة( من كتاب الفيزياء لل صف الأول الثانوي يف اململكة العربية ال سعودية. حت صي ل املفاهي م الفيزيائية: هي الدرجة التي يح ص ل عليها طلبة ال صف الأول الثانوي يف اختبار حت صيل املفاهيم الفيزيائية والذي ي شتمل على مفاهيم خا صة بحركة الأج سام. مه ارات التفك ري العلم ي: هي جمموع ة العمليات العقلي ة التي يقوم به ا الأفراد عند مواجهتهم مل ش كلة من أاج ل جم ع املعلوم ات وحفظها وا س تدعائها من خ الل إاجراءات التحلي ل والتخطيط والتقيي م والو صول اإىل ا س تنتاجات و صنع قرارات) الزعبي 2004.( ويف هذه الدرا س ة مت درا س ة اأثر ا س تخدام احلقيبة التعليمية املحو سبة على مهارات: املالحظة وبناء النموذج والقيا س وحتليل البيانات. الطريقة العتيادية يف التدري س: هي الطريقة التي يتم من خاللها تدري س الف صل الثاين )متثيل احلركة( من كتاب الفيزياء لل صف الأول الثانوي وتقت صر على ا ستخدام طريقة املحا ضرة داخل غرفة ال صف. حدود الدرا سة وحمدداتها: سيتم تنفيذ الدرا سة ضمن املحددات التالية: - س تقت صر الدرا س ة على ا س تخدام حقيبة تعليمية حمو س بة لف ص ل )متثيل احلركة( يف كت اب الفيزياء املطور املقرر على طلبة ال صف الأول الثانوي. - كما س تقت صر الدرا س ة على قيا س اأثر ا س تخدام احلقيب ة التعليمية على حت صيل املفاهي م الفيزيائية وتنمية مهارات التفكري العلمي لدى طلبة ال صف الأول الثانوي يف مدار س ال صفوف الثانوية يف حمافظة الأح ساء. و ستتحدد نتائج هذه الدرا سة جزئيا بخ صائ ص الختبارات واملقايي س امل ستخدمة وقدرتها على ك شف التمايز بني الطلبة يف حت صيل املفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكري العلمي. كما ستتحدد اأي ضا مبدى ضبط املتغريات الأخرى التي مل تتناولها الدرا سة والتي ت ؤوثر يف إاجراءاتها اأو يف متغرياتها. الدرا سات ال سابقة: تنوع ت الدرا س ات ذات ال صل ة باحلقيبة التعليمية املحو س بة و أاثره ا على عدد من املتغريات فقد ا س تق صت درا سة يو سف و افولبي &Afolabi(,Yusuf 2010( اأثر حقيبة تعليمية حمو سبة على اأداء )120( من طلبة املرحلة الثانوية يف مادة البيولوجيا يف ثالث مدار س خا صة يف ولية اأويو يف نيجرييا. كما مت درا سة اأثر احلقيبة عل ى الذكور والإناث الذين ي س تخدمون احلقيبة س واء بالتعلم التعاوين اأم بالتعل م الفردي. وقد اأظهرت نتائج الدرا س ة أان أاداء طلبة املجموعة التجريبية الذين يدر س ون با س تخدام احلقيبة التعليمية اأف ضل من اأداء طلبة املجموع ة ال ضابط ة الذين يدر س ون بالطريقة العتيادية ومل ت ظهر فروقا دالة اإح صائيا عند م س توى الدللة )0.05( بني أاداء الطالب والطالبات الذين يدر سون با ستخدام احلقيبة. اأم ا درا س ة اولي كان و اولوران در,Oyelekan&Olorunder( 2009( التي اأجريت يف نيجرييا على عينة م ن املعلم ني وطلب ة يف املرحلة الثانوية هدفت اإىل تطوير حقيبة تعليمية حمو س بة يف وحدة درا س ية من كتاب الكيمي اء وه ي الكيمي اء الكهربائية حي ث وجد الباحثان من خالل مراجعة الدرا س ات ال س ابقة ذات ال صلة أان الطالب يعانون من ضعف يف الأداء وتدين يف التح صيل يف هذا املو ضوع. ش ملت اأدوات الدرا س ة جمموعة 7

7 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية م ن ال س تبانات وزع ت على الطلب ة واملعلمني فيما يخ ص املحتوى التعليمي وا س تخدام احلقيب ة التعليمية يف التدري س اإ ضاف ة إاىل تطبي ق اختب ار مفاهيمي على جمموعات الدرا س ة م ن الطلبة. اأظهرت نتائج الدرا س ة ت أايي د املعلمني للمحتوى التعليمي للحقيبة وتكوين اجتاهات اإيجابية نحو ا س تخدامها كا س رتاتيجية تدري س ية كما اأظهرت النتائج زيادة يف املتو سط احل سابي لعالمات )30( طالبا خ ضعوا لختبار مفاهيمي مت تطبيقه يف نهاية التجربة. كما ا ستق صت درا سة اأونا سانياودرامول,Onassanya&Daramola( 2006( اأثر حقيبة تعليمية حمو سبة )CAI( على أاداء عينة مكونة من )42( طالبا وطالبة من طلبة املرحلة الثانوية يف ولية كوارا يف نيجرييا. جزء من الطلبة در س وا بوا س طة احلقيبة التعليمية التي مت التحقق من صدقها واجلزء الآخر در س وا نف س املو ضوع بالطريقة العتيادية مت يف هذه الدرا سة ح ساب املتو سطات احل سابية لعالمات اأفراد املجموعتني وا ستخدام اختب ار )t( للتحق ق م ن صدق الفر ضيات عند م س توى الدللة )0.05(. وقد اأظهرت نتائج الدرا س ة اأن اأداء طلبة املجموعة التجريبية اأف ضل من أاداء طلبة املجموعة ال ضابطة ومل ت ظهر فروقا دالة اإح صائيا عند م ستوى الدللة )0.05( بني أاداء الطالب والطالبات. وقد اأو صت احلكومة الفيدرالية للولية بعد عر ض نتائج الدرا سة وا ستنتاجاتها بتزويد املدار س بالو سائط املتعددة الالزمة التي ت سهل وتي سر العملية التعليمية- التعلمية. و درا س ة ه ايل,Hulley( 1998( النوعي ة الت ي هدف ت اإىل ت صميم حقيبة تعليمية حمو س بة تتخذ منحى تكامل ي ب ني العلوم والدرا س ات الجتماعية ودرا س ة اأثرها عل ى عينة من طلبة ال صف اخلام س البتدائي يف تنمي ة مهارات حل امل ش كلة ومه ارات التحليل الناقد وتقدي ر املعرفة ومهارات الت ص ال لديهم. مت ت صميم )45( در س ا ا س تنادا إاىل )15( كفاية من دليل ق س م املناهج يف ولية امل سي س يبي و ثالثة معايري من املعايري العاملية للرتبية العملية,NSES( 1996( هي: العلم والتكنولوجيا والعلم من منظور شخ صي واجتماعي وتاريخ وطبيع ة العل م. صمم كل در س يف ه ذه احلقيبة بحيث ي ش تمل على الأه داف واملادة التعليمي ة والإجراءات التدري سية اإ ضافة إاىل تقومي للمعلمني. وقد اأظهرت نتائج هذه الدرا سة اأهمية التكامل بني امل ساقات املختلفة كما أاظهرت تنمية يف املهارات التي حددتها لدى اأفراد الدرا سة. منهجية الدرا سة: جمتمع الدرا سة: تكون جمتمع الدرا سة من طلبة ال صف الأول الثانوي/ الفرع العلمي يف مدر سة الهفوف الثانوية يف حمافظة الإح ساء يف اململكة العربية ال سعودية الذين توزعوا على ثمانية ش عب وبلغ عددهم )240( طالبا وذلك خالل الف صل الدرا سي الأول من العام 1432 ه/ 1433 ه. عينة الدرا سة: مت اختيار شعبتني من ال ش عب الثمانية بالطريقة الع شوائية الب سيطة بحيث مت اختيار واحدة لتكون جمموعة جتريبي ة تتك ون من )29( طالبا والأخرى جمموعة ضابطة تتكون م ن )26( طالبا وبذلك يكون عدد اأفراد عينة الدرا سة )55( طالبا. املادة التعليمية: لتنفيذ الدرا سة مت اإعداد املادة التعليمية باتباع اخلطوات التالية: - حتليل حمتوى الف صل الثاين من كتاب الفيزياء لل صف الول الثانوي )متثيل احلركة(. 8

8 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى - حتديد املفاهيم الفيزيائية الواردة يف الف صل الثاين من كتاب الفيزياء لل صف الول الثانوي حيث مت ح صر )11( مفهوما. - مراجعة الأدبيات الرتبوية ذات ال صلة بت صميم احلقائب التعليمية املحو سبة,Sritaratorn&Sombunsukho( 2011 al,.al Sultan et 2006 احليلة ) ت صميم احلقيبة التعليمية التي حتتوي املادة التعليمية املطلوبة وت شتمل على ثالثة درو س رئي سة هي: ت صوير احلركة املوقع والزمن منحنى )املوقع الزمن(. بحيث ت ضمن كل در س العنا صر التالية: 1- شرائح بوربوينت حتتوي عنوان الدر س والأهداف التعليمية ومفاهيم الدر س. 2- فيلم فال ش )فيديو( يتم من خالله عر ض الدر س. 3- رواب ط ملواق ع الكرتوني ة ذات صل ة بالدر س تت ضم ن جتارب و ص ور ومقاط ع فيديو ترثي حمتوى الدر س. 4- فيلم فال ش )فيديو( يعر ض جمموعة من الأ سئلة والتمارين على الدر س. 5- فيلم فيديو يعر ض مهارات التفكري العلمي ذات ال صلة بالدرا سة. 6- تقومي بنائي مت ت صميمه بطريقة التعليم املربمج. - بعد النتهاء من ت صميم احلقيبة التعليمية مت عر ضها على املحكمني وهم جمموعة من اأع ضاء هيئة التدري س يف كلي ة الرتبي ة يف جامع ة امللك في صل وجمموعة من معلمي الفيزياء وطل ب اإليهم تدوين مالحظاتهم حول طريق ة إاع داد احلقيب ة وحمتوياتها وم دى صالحيتها للتطبي ق امليداين. وبن اء على املالحظ ات الواردة من املحكمني مت إاجراء التعديالت الالزمة واإظهار احلقيبة ب صورتها النهائية. أاداوات الدرا سة: 1- اختبار املفاهيم الفيزيائية: يف ض وء املفاهي م الت ي مت حتديدها عند اإعداد املادة التعليمية مت بناء اختبار حت صيل املفاهيم الفيزيائية حيث تكون من )15( فقرة من نوع اختيار من متعدد تغطي املفاهيم املطلوبة وقد روعي عند اإعداد الفقرات أان ل تت ضم ن تلميح ات لالختي ار ال صحي ح و أان تكون بعيدة ع ن الغمو ض. خ ص صت عالم ة واحدة ل إالجابة ال صحيحة وعالمة صفر ل إالجابة اخلاطئة وبهذا فاإن العالمة الكلية لالختبار هي )15(. للتحقق من صدق الختبار مت عر ضه على جمموعة من املحكمني من اأع ضاء هيئة التدري س يف كلية الرتبية يف جامع ة املل ك في صل وجمموعة من معلمي الفيزي اء حيث طلب اإليهم اإبداء مالحظاتهم حول النقاط التالية: دق ة ال صياغ ة العلمي ة ملفردات الختب ار ومدى تطابق فقرات الختبار مع اأهدافه ومنا س بة اأ س ئلة الختبار للطلب ة يف ال ص ف الول الثان وي وتقدمي القرتاحات الالزمة فيما يخ ص زم ن تنفيذ الختبار. ويف ضوء اراء املحكمني مت اإدخال بع ض التعديالت على الختبار و ضبطه و صول اإىل صورته النهائية. حل س اب ثبات الختبار مت تطبيقه على عينة مكونة من )25( طالبا من طلبة ال صف الول الثانوي من غري أاف راد الدرا س ة يدر س ون مادة الفيزياء يف مدر س ة الهفوف الثانوي ة وبعد ر صد اإجاب ات الطلبة على فقرات الختبار مت ح ساب ثبات الختبار با ستخدام معادلة كودر-ريت شارد سون )20-KR( حيث بلغ معامل الثبات )0.8( وهي ن سبة مقبولة لأغرا ض الدرا سة) Brown, 1976(. 9

9 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية 2- اختبار مهارات التفكري العلمي: مت اإعداد اختبار مهارات التفكري العلمي باتباع اخلطوات التالية: - حتلي ل الن ش طة التعليمية ال واردة يف الف صل الثاين من كتاب الفيزياء لل ص ف الول الثانوي حيث تبني اأنها تركز على اأربع مهارات للتفكري هي: املالحظة وبناء النموذج والقيا س وحتليل البيانات. - إاع داد الختبار ب ش كله الأويل بحيث ا ش تمل على )16( فقرة كل فق رة عبارة عن موقف علمي مت عر ض ه م ن خ الل ص ورة مرفقة وعل ى الطالب أان يدق ق يف ال صورة جي دا ثم يخت ار البديل الأن س ب م ن البدائ ل الأربعة املطروح ة وقد مت تو ضيح ه ذه التفا صي ل يف ال صفحة الأوىل من صفح ات الختب ار. وقد روعي يف فقرات الختبار أان تغطي مه ارات التفكري العلمي الأربعة ول تتطلب الإجابة عليها معرفة سابقة معمقة اأو متخ ص صة. - ع ر ض املقيا س عل ى جمموعة من املحكمني من اأ س اتذة الرتبية وخرباء يف املناهج ومدر س ني ملادة الفيزياء ومن خالل مالحظات املحكمني مت حذف فقرة واحدة ب سبب التفاق على عدم قدرتها على قيا س أاحد مهارات التفكري ذات ال صلة وبالتايل اأ صبح عدد فقرات املقيا س )15( فقرة. كم ا مت إاج راء تعديل على بدائل بع ض الفقرات وتو ضيح ال صور يف فقرات اأخرى وذلك و صول إاىل شكل مقبول للمقيا س قبل اإجراء عملية جتريبه. - تطبي ق الختب ار عل ى عين ة مكونة من )28( طالب ا من طلبة ال ص ف الول الثانوي م ن غري اأفراد الدرا س ة يدر س ون م ادة الفيزي اء يف مدر س ة الهف وف الثانوي ة ولدى ح س اب معام ل الثبات للفقرات بطريقة الت س اق الداخلي با س تخدام معادلة كودر- ريت شارد س ون ( -20KR ) بلغت قيمته ( 0.79( وهي قيمة مقبولة لتطبيق الختبار يف الدرا سة. إاجراءات الدرا سة: 1- توجيه خطاب إاىل إادارة التعليم يف حمافظة الإح س اء لختيار املدر س ة التي سيتم تطبيق الدرا سة في ه وق د وقع الختيار على مدر س ة الهفوف الثانوية نظرا لتوفر عدد كايف من ش عب الفيزياء لل صف الول الثانوي وتوفر خمترب حا سوب يالئم تطبيق التجربة. 2- تنظيم عدة لقاءات بني الباحثني ومدير مدر سة الهفوف الثانوية ومدر س الفيزياء فيها لطالعهم على إاجراءات الدرا س ة واأهدافها اعتبارا من بداية الف صل الدرا س ي الأول من العام اجلامعي 2012/2011 م. 3- اختيار جمموعتي الدرا سة والتحقق من تكافوؤهما كما يلي: احل صول على عالمات الطلبة يف ال صف الثالث املتو سط )الذي ي سبق ال صف الول الثانوي( من اإدارة املدر سة ثم معاجلة البيانات با س تخدام برجمية الرزم الإح صائية للعلوم الجتماعية )SPSS( من خالل ح س اب كل من املتو س ط احل س ابي والنحراف املعياري لهاتني املجموعتني واختبار الفروق بني متو س طي عالمات اأفراد املجموعتني با ستخدام حتليل التباين الأحادي.)ANOVA( واجلدول )1( يبني املتو سط احل سابي والنحراف املعياري لعالمات اأفراد جمموعتي الدرا سة واجلدول )2( يبني نتائج حتليل التباين الأحادي لهذه العالمات. 10

10 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى اجلدول )1( املتو سط احل سابي واالنحراف املعياري لعالمات جمموعتي الدرا سة يف ال صف الثالث متو سط املجموعة العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري ال ضابطة التجريبية اجلدول )2( نتائج حتليل التباين ا أالحادي للمقارنة بني املتو سطني احل سابيني لعالمات طلبة جمموعتي الدرا سة يف ال صف الثالث املتو سط قيمة )F( م صدر التباين جمموع املربعات درجة احلرية متو سط املربعات بني املجموعات داخل املجموعة التباين الكلي ومبقارنة قيمة F املح سوبة كما يف اجلدول )2( بقيمة F اجلدولية احلرجة عند درجة حرية )55-1( والبالغة )4.02( يت ض ح ع دم وج ود فروق ذات دلل ة اإح صائية بني متو س طي عالمات اأفراد املجموعت ني التجريبية وال ضابطة مما ي شري اإىل تكاف ؤو املجموعتني. 4- تنظي م لق اء اأول م ع طلبة جمموعتي الدرا س ة واطالعهم على حمتوى الدرا س ة واأهدافها وحتفيزهم من ق بل الباحثني واملدر س على التعاون. 5- عق د لق اء ث اين مع طلب ة املجموعة التجريبي ة لطالعهم عل ى مكونات احلقيب ة التعليمية وكيفي ة ا س تخدامها وحتديد املدة الزمنية للتعلم وج رى يف نهاية اللقاء توزيع احلقائب على الطلبة. 6- متابعة تعلم الطلبة يف جمموعتي الدرا سة اإما ب شكل مبا شر أاو من خالل مدر س املادة طوال فرتة تنفيذ التجربة. 7- إاجراء اختباري الدرا سة بعد النتهاء من تنفيذ التجربة. متغريات الدرا سة:تت ضمن هذه الدرا سة املتغريات التالية: املتغري امل ستقل: ويتمثل يف طريقة التدري س املتبعة ولها م ستويان: - طريقة تدري س با ستخدام احلقيبة التعليمية. - طريقة التدري س العتيادية. 11

11 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية املتغريان التابعان:وتتمثل فيما يلي: - حت صيل املفاهيم العلمية. - مهارات التفكري العلمي. ت صميم التجربة: فيما يلي الت صميم شبه التجريبي للدرا سة: املجموعة التجريبية O2 X O1 O1 :G1 املجموعة ال ضابطة O2 O1... O1 :G2 O1 اختبار مهارات التفكري العلمي O2 اختبار حت صيل املفاهيم العلمية X املعاجلة با ستخدام احلقيبة التعليمية عر ض نتائج الدرا سة ومناق شتها: النتائج املتعلقة بال شوؤال الأول: ن ص ال ص ؤوال الأول على مايلي: ما اأثر ا ستخدام حقيبة تعليمية حمو سبة يف حت صيل املفاهيم العلمية لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية ل إالجاب ة ع ن ه ذا ال س ؤوال مت ح س اب املتو س ط احل س ابي والنح راف املعي اري لعالم ات طلب ة املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف اختبار حت صيل املفاهيم الفيزيائية وكانت النتائج كما يبينها اجلدول )3(. اجلدول )3( املتو سط احل سابي واالنحراف املعياري لعالمات طلبة جمموعتي الدرا سة على اختبار حت صيل املفاهيم الفيزيائية املجموعة العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري ال ضابطة التجريبية يتبني من اجلدول )3( أان املتو سط احل سابي لعالمات طلبة املجموعة التجريبية )9.90( واملتو سط احل سابي لعالم ات طلب ة املجموع ة ال ضابط ة )7.68( مم ا يعن ي وج ود فرق ب ني املتو س طني ق دره )2.22( ل صالح املجموع ة التجريبي ة. ولختبار دللة الفرق )اختبار الفر ضية ال صفرية الأوىل( عند م س توى )α0.05 ( مت تطبيق حتليل التباين الأحادي ANOVA( )One-way وظهرت النتائج كما يف اجلدول )4(. 12

12 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى اجلدول )4( نتائج حتليل التباين ا أالحادي للمقارنة بني املتو سطني احل سابيني لعالمات طلبة أافراد جمموعتي الدرا سة على اختبار حت صيل املفاهيم الفيزيائية قيمة )F( م صدر التباين جمموع املربعات درجة احلرية متو سط املربعات بني املجموعات داخل املجموعة التباين الكلي يت ضح من اجلدول )4( أان قيمة )F( الناجتة من حتليل التباين الأحادي )6.90( وهي ذات دللة اإح صائية عن د م س توى )α0.05 ( مم ا يعن ي وجود ف رق ذو دللة اإح صائية بني املتو س ط احل س ابي لعالمات اأفراد املجموع ة التجريبي ة ومتو س ط عالمات اأف راد املجموع ة ال ضابطة على اختب ار حت صيل املفاهي م الفيزيائية ل صال ح أاف راد املجموع ة التجريبي ة. وه ذا يعن ي رف ض الفر ضي ة ال صف ري الأوىل الت ي تن ص عل ى اأنه ل يوج د ف رق ذو دللة اإح صائية )α=0.05( بني متو س طي عالمات طلبة املجموعة التجريبية الذين يدر س ون با س تخدام احلقيب ة التعليمية وعالمات طلبة املجموعة ال ضابطة الذين ي س تخدمون الطريقة العتيادية على اختبار حت صيل املفاهيم العلمية. ت شري النتائج ال سابقة إاىل فاعلية ا ستخدام احلقيبة التعليمية املحو سبة حيث اأنها تتيح للطالب فر صة لكت ساب اخل ربات )ب ش كل مبا ش ر( من خالل م ش اهدة ال صور وم ش اهد الفيدي و ذات ال صلة والتفاعل م ع التمارين والأ سئلة املزودة بتغذية راجعة فورية ودون احلاجة إاىل املخترب املدر سي والذي ل يتوفر يف كثري من املدار س يف الوطن العربي. وبالتايل ي صبح املتعلم قادرا على اإدراك املفاهيم العلمية )الفيزيائية( املختلفة وتقدمي معنى وا ض ح وحم دد للمفه وم وربط ه بالظاهرة العلمية وقد اتفقت ه ذه النتيجة مع ما تو صلت اإليه كل من درا س ة يو س ف و افولب ي &Afolabi(,Yusuf 2010( ودرا س ة اولي كان و اولوران در) Oyelekan&Olorunder, 2009( ودرا سة اأونا سانياودرامول,Onassanya&Daramola( 2006( يف اأن ا ستخدام احلقيبة التعليمية املحو سبة يح سن من أاداء املتعلمني. ومم ا ي س اعد يف إادراك املفاهي م با س تخدام احلقيب ة التعليمي ة قدرته ا على تقدمي جمالت خ ربة متنوعة كاخل ربات احل س ية واملج ردة وممار س ات عملية جتعل املتعل م قادرا على ا س تخدام اأكرث من حا س ة واحدة يف التعلم مما يوؤدي إاىل تكامل اخلربة.كذلك توفري أاكرث من و س يلة تعليمية بهدف ا س تخدام اأن س ب الو س ائل لتحقيق كل هدف من الأهداف التعليمية اخلا صة مبو ضوع احلقيبة مما يوؤدي اإىل حتقيق اأكرب قدر ممكن من املدركات احل سية التي تالئم كل متعلم وحتقيق فهم اأعمق للمفهوم )مازن 2009(. النتائج املتعلقة بال شوؤال الثاين: ن ص ال س وؤال الث اين على ما يلي: ما اأثر ا س تخدام حقيبة تعليمية حمو س بة يف تنمية مه ارات التفكري العلمي لدى طلبة املرحلة الثانوية يف اململكة العربية ال سعودية لالإجابة عن هذا ال س وؤال مت ح س اب املتو س ط احل س ابي والنحراف املعياري لعالمات طلبة املجموعتني التجريبية وال ضابطة على اختبار مهارات التفكري العلمي لكل مهارة من املهارات الأربع وكانت النتائج كما يف اجلدول )5(. 13

13 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية اجلدول )5( املتو سط احل سابي واالنحراف املعياري لعالمات طلبة جمموعتي الدرا سة على اختبار مهارات التفكري العلمي وذلك لكل مهارة مهارات التفكري العلمي املجموعة املتو سط احل سابي االنحراف املعياري املالحظة التجريبية ال ضابطة بناء النموذج التجريبية ال ضابطة القيا س التجريبية ال ضابطة حتليل البيانات التجريبية ال ضابطة يتب ني م ن اجل دول )5( أان املتو س ط احل س ابي لعالم ات طلب ة املجموع ة التجريبية أاك رب بقي م متفاوتة عن املتو س ط احل س ابي لعالم ات طلب ة املجموع ة ال ضابط ة يف اختبار مه ارات التفك ري العلمي حيث بل غ مقدار الزي ادة يف املتو س ط احل س ابي عل ى مه ارات )املالحظة بن اء النموذج القيا س حتليل البيان ات( ما قيمته )1.23, 0.93( 0.84,0.05 على الرتتيب. وهذا ي شري يف املجمل اإىل فعالية احلقيبة التعليمية املحو سبة يف تنمية مهارات التفكر العلمي كما ي شري ال شكل )1( إاىل ذلك اأي ضا. ال شكل )1(: املتو سطات احل سابية الختبار مهارات التفكري العلمي لكل مهارة من املهارات االأربع أالفراد جمموعتي الدرا سة التجريبية وال ضابطة. كم ا مت ح س اب املتو س ط احل س ابي والنح راف املعياري لعالم ات طلبة املجموعت ني التجريبي ة وال ضابطة يف 14

14 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى اختبار مهارات التفكري العلمي على املهارات ككل ومت ترتيب النتائج يف اجلدول )6(. اجلدول )6( املتو سط احل سابي واالنحراف املعياري لعالمات طلبة جمموعتي الدرا سة على مقيا س مهارات التفكري القبلي والبعدي املجموعة التجريبية املجموعة ال ضابطة املتو سط احل سابي النحراف املعياري تظه ر النتائج يف اجلدول )6( أان املتو س ط احل س ابي لعالم ات طلبة املجموعة التجريبية )9.76( واملتو س ط احل س ابي لعالم ات طلب ة املجموع ة ال ضابطة )7.14( مم ا يعني وجود فرق بني املتو س طني ق دره )2.62( ل صالح املجموعة التجريبية. ولختبار دللة الفرق )اختبار الفر ضية ال صفرية الثانية( عند م ستوى )α0.05 ( مت تطبيق حتليل التباين الأحادي ANOVA( )One-way وظهرت النتائج كما يف اجلدول )7(. اجلدول )7( نتائج حتليل التباين ا أالحادي للمقارنة بني املتو سطني احل سابيني لعالمات طلبة اأفراد جمموعتي الدرا سة على اختبار مهارات التفكري العلمي م صدر التباين جمموع املربعات املعدلة درجات احلرية متو سط املربعات املعدلة قيمة F املح سوبة بني املجموعات داخل املجموعات املجموع يت ضح من اجلدول )7( أان قيمة )F( الناجتة من حتليل التباين الأحادي )21.55( وهي ذات دللة اإح صائية عن د م س توى )α0.05 ( مم ا يعني وج ود فرق ذي دللة اإح صائية بني املتو س ط احل س ابي لعالمات اأفراد املجموع ة التجريبية ومتو س ط عالم ات اأفراد املجموعة ال ضابطة على اختبار مه ارات التفكري العلمي ل صالح أاف راد املجموع ة التجريبي ة. وهذا يعني رف ض الفر ضية ال صف ري الثانية التي تن ص على اأن ه ل يوجد فرق ذو دللة اإح صائية عند م س توى )α=0.05( بني متو س طي عالمات طلبة املجموعة التجريبية الذين يدر سون با س تخدام احلقيب ة التعليمية وعالمات طلبة املجموعة ال ضابطة الذين ي س تخدمون الطريقة العتيادية على اختبار مهارات التفكري العلمي. يت ض ح من هذه النتيجة فاعلية ا س تخدام احلقيبة التعليمية املحو س بة يف تنمية مه ارات التفكري العلمي حيث تف س ح املج ال ام ام املتعلم ني ب أان يخت اروا بحري ة من الن ش اطات املتنوع ة التي حتتويه ا احلقيبة ما ينا س ب 15

15 املجلة العربية للرتبية العلمية والتقنية تفكريه م ويتفاعل وا م ع ه ذه الن ش اطات كما لو كان وا يف خمترب حقيقي م ن خالل ال صور ولقط ات الفيديو واملحاكاة. ومم ا ي س اعد كذل ك يف تنمي ة مه ارات التفكري العلم ي حت صيل املفاهيم حي ث اأن املفاهيم ه ي الوحدات الأ سا سية التي ت ساعد على التفكري و إان اإدراكها يتيح للطالب اأن ي صنف الأفكار والأ شياء وي صل اإىل القواعد والأ سا س يات وت س اعده على فهم وتف سري كثري من الأ شياء التي تثري انتباهه يف البيئة كما اأنها تزيد من قدرته على ا ستخدام املعلومات ومهارات التفكري يف مواقف حل امل شكالت. توصيات الدراسة يف ضوء النتائج التي تو صلت إاليها الدرا سة فاإنها تو صي مبا يلي: - تبني ا س تخدام احلقيبة التعليمية كاأداة فعالة من اأدوات التعلم الذاتي وتدريب الطلبة على ا ستخدامها يف املدار س. - تدريب املعلمني يف املدار س على ا ستخدام احلقيبة التعليمية كا سرتاتيجية فعالة يف التدري س. - إاجراء مزيد من الدرا سات يف املجالت الأكادميية املختلفة على ا ستخدام احلقيبة التعليمية املحو سبة يف التدري س. 16

16 د. شاهر ربحي عليان اأ. حممد اأحمد ال شورى المراجع العربية: احليلة حممد. )2012(. ت صميم التعليم. عمان: دار امل سرية للن شر والتوزيع. الزعب ي ط الل حممد )2004(. ا س تخدام خرائط ال ش كل )Vee( لتدري س الفيزياء العملية لطلب ة ال س نة الأوىل يف اجلامعة يف تنمية مهارات التفك ري العلمي والتح صيل وتغيري اجتاهاتهم العلمية. درا سات العلوم الرتبوية )2(: عليان ربجي م صطفى و الدب س حممد عبد. )2003(. و س ائل الت صال وتكنولوجيا التعليم. عمان: دار صفاء للن شر والتوزيع. علي ان ش اهر ربح ي. )2010(. مناهج العلوم الطبيعية وطرق تدري س ها. عمان: دار امل س رية للن شر والتوزيع. عليان شاهر ربحي والزعبي طالل عبد اهلل و سالمة عادل اأبو العز )2009(. اأثر ا ستخدام املنح ى املنظوم ي يف حت صي ل املفاهي م الفيزيائية وح ل امل س األة الفيزيائية ل دى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية يف الأردن. درا سات العلوم الرتبوية 36)2( مازن ح سام حممد. )2009(. تكنولوجيا م صادر التعلم. عمان: دار الفجر للن شر والتوزيع. المراجع األجنبية: AlSultan S., Lim H. S., MatJafri M. Z., and Abdullah K.(2006). Developed of A Computer Aided Instruction (CAI) package in remote sensing educational.international Archives of the Photogrammetry, Remote Sensing and Spatial Information Science,Tokyo, Volume XXXVI, Part 6, Brown, F.G. (1976). Principles of Education and Psychological testing. Holt, Rinehart and Winston. New York. Hulley, K., L. (1998). An instructional package integrating science and social studies instruction at the fifth-grade level. Dissertation Abstracts International, A 59-07, page:2352. National Academy of Science, National Research Council (1996). National Science Educational Standards, U. S. A.National Academy Press. Oyelekan, O., S. and Olorunder, A., S. (2009). Development and Validation of A Computer Instructional for Secondary Schools in Nigeria. International Journal of Education and Development ICT. 5(2), Onasanya, S., A. and Daramola, F., A. (2006). Effect of Computer Assisted Instructional (CAI) Package on Secondary School Students Performance in Introductory Technology in Ilorin, Nigeria. The Nigeria Journal of Educational Media and Technology. 12(1), Sritaratorn K. and Sombunsukho S.(2011). Developing a computer instructional package for a multimedia program. 2nd WIETE Annual Conference on Engineering and Technology Education, Pattaya, Thailand, January Yusuf, M., O. and Afolabi, A., O. (2010). Effects of Computer Assisted Instructional (CAI) on Secondary School Students Performance in Biology. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 9(1),